ARGUMENTOS EN PRO Y EN CONTRA.
Los avances tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la comunicación en que vivimos arrojan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Sin embargo, algunos expertos han incidido en que debe existir una relación entre la información que se suministra y la capacidad de asimilación de la misma por parte de las personas. Por ello, es conveniente una adecuada educación en el uso de estos poderosos medios.
Por ello la educación debe replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas si quiere cumplir con su misión en el siglo, brindar satisfactores a las necesidades del hombre, como dice Bill Gates en lo que trae el futuro" Las mismas fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán agradable y practico. Las corporaciones se están reinventando en torno de las oportunidades abiertas por la tecnología de la información, las escuelas también tendrán que hacerlo".
La virtualidad del saber no supone un saber-menos, o un saber-peor. Tampoco supone un saber-de-segundogrado o de segunda categoría. Es preciso diseñar nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el entorno cibernético.
Este exige diseñar nuevas acciones educativas.
Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático.
Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de dicho sistema educativo, que incluye el diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social.
Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen ser presénciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas.
En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados en distintos lugares.
En el nuevo milenio, las redes telemáticas son la expresión más desarrollada del entorno virtual debido a su carácter multimedia, muy importante a efectos educativos, y al grado de interactividad.
Han surgido nuevas tecnologías de memorización, archivo y documentación, y la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales.
A través de las redes electrónicas es posible teletrabajar, entretenerse, investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas.
Lo cierto es que el entorno digital emergente exige diseñar nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes.
Los cambios ya se vislumbran y llegarán otros que ni siquiera nos imaginamos. Tenemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de oportunidades, pero también de incertidumbres. La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarán la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el entorno será bien distinto. El gran imperativo será él prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno. Ante toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, además, revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.
jueves, 15 de marzo de 2012
Un gran defensor de la unión entre educación y tecnología
Un gran defensor de la unión entre educación y tecnología
l 'http://juanmadiaz.es/'
EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA
Sus dos grandes pasiones son la enseñanza y las nuevas tecnologías y de eso habla en el blog que escribe desde hace cinco años. El sevillano Juan Manuel Díaz Rodríguez lleva más de 15 años como profesor de Matemáticas en Secundaria y tiene claro que el futuro de la enseñanza pasa por aplicar las nuevas tecnologías que, dice, "han venido para quedarse".
En su blog, Juanma Díaz, el nombre que usa en el ciberespacio, aborda todo aquello que tenga que ver con "la integración de la tecnología en las aulas" y anima a todos los docentes a "que se suban al carro". De hecho, la mayor parte de sus lectores son profesores con ganas de aprovechar todo lo que el desarrollo tecnológico puede aportar a la hora de formar a niños y jóvenes y alcanzar así una enseñanza más acorde con los nuevos tiempos. Buceando en su blog se puede encontrar información, por ejemplo, sobre la plataforma de seguimiento educativo Pasen, a la que pueden acceder padres, profesores y alumnos para facilitar la comunicación entre la comunidad educativa, y que recientemente se ha integrado en el portal Séneca.
La web 2.0, el software libre, Guadalinex o citas digitales como Evento Blog España (EBE) -que arranca en Sevilla el próximo mes de noviembre- son otros de los temas sobre los que se puede encontrar información en este blog.
Su dedicación a la enseñanza le han valido a Juanma Díaz el nombramiento de profesor del mes de mayo en Educared (www.educared.net) y pertenece también al equipo de Educa con Tic (www.educacontic.es), un portal dedicado a la integración de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) en el mundo educativo y donde escribe también de forma regular.
Otro de los atractivos del blog son las crónicas "no oficiales" de los eventos relacionados con este sector a los que acude y que permiten a todos los que no pueden asistir conocer de qué se habla y en qué se trabaja en estas citas. Además, en su empeño por difundir las nuevas tecnologías incluye en el blog información y enlaces sobre todas aquellas herramientas que van saliendo a la calle y que pueden utilizar los profesores a la hora de enfrentarse a sus clases cada día.
Fotos, comentarios, enlaces y alguna que otra crónica de sus otras pasiones -Sevilla, el fútbol y el Sevilla F.C.- completan el blog del profesor Juanma Díaz, que también en Facebook y Twitter hace un seguimiento de todas las novedades que salen a la luz para que, quien quiera, tome nota.
Bibliografía : www.diariodesevilla.com
TIC Y EDUCACIÓN ESPECIAL
Las TIC proporcionan
múltiples funcionalidades a las personas con discapacidades o que requieren una
atención especial, facilitando:
A continuación se analizan algunos casos concretos:
- Discapacidades físicas:
- Discapacidades psíquicas (emotivas y sociales):
- Discapacidades mentales
- Problemáticas por superdotación.
- Actividades para la comunicación. La comunicación nos permite interactuar en el entorno social. A través de la comunicación, transmitimos mensajes a otros. Requiere intencionalidad, respuesta motora y intersujetividad. Y nos permite desarrollar la capacidad simbólica y el pensamiento abstracto. Y el crecimeinto emocional. (ver más http://www.jfonoll.cat)
- la comunicación- el acceso/proceso de la información- el desarrollo cognitivo- la realización de todo tipo de aprendizajes- la adaptación y autonomía ante el entorno.
- ocio
- instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales
A continuación se analizan algunos casos concretos:
- Discapacidades físicas:
- Problemáticas visuales (parciales o totales):
... lectores de textos, periférico para la lectura Braille, impresora Braille... calculadoras parlantes- Problemáticas auditivas (parciales o totales):
... procesadores/gestores de textos y otros programas standard manejados por voz... detectores de obstáculos para guiar a las personas...... lupas amplificadoras de pantalla y otros adaptadores para perosnas con baja visión
... teléfonos con transcripción de texto, programas para la conversión de voz en texto- Problemáticas motóricas
... herramientas standard de correo electrónico y chat
... generadores de ondas de sonidos (para el entrenemainto del habla)
... sistemas de amplificación electrónica para hipoacusias.
... teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repetición de las teclas- Problematicas de la expresión verbal (parciales o totales):
... interruptores, punteros, carcasas, licornios..., para quienes no pueden mover los dedos... programas reconocedores de voz
... programas standard adaptados
... instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces y otros interruptores...
... sintetizadores de voz
- Discapacidades psíquicas (emotivas y sociales):
- Autismo
... uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y con una función mediadora- Hiperactividad y déficit de atención
- Otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social...)
... instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general... uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y refuerzo de la autoestima
- Discapacidades mentales
- Dificultades de aprendizaje
... nuevos entornos de aprendizaje virtuales- Dislexia y disgrafía
... programas de refuerzo y ejercitación
... programas específicos para su diagnóstico y recuperación- Problemas psicomotrices
... programas de entrenamiento psicomotriz- Deficiencias mentales graves (síndrome de Down, atrasos mentales, amnesia...)
... instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general
... programas específicos para el diagnóstico y tratamiento de algunas deficiencias.
... materiales didácticos de refuerzo
- Problemáticas por superdotación.
- Actividades para la comunicación. La comunicación nos permite interactuar en el entorno social. A través de la comunicación, transmitimos mensajes a otros. Requiere intencionalidad, respuesta motora y intersujetividad. Y nos permite desarrollar la capacidad simbólica y el pensamiento abstracto. Y el crecimeinto emocional. (ver más http://www.jfonoll.cat)
- Programas de estimulación sensomotriz para el seguimiento de la mirada (ayudan a fijar la atención)
- Actividades causa-efecto (con apoyo de ratón, pulsador, teclado, cámara web, Wiimote...) para que tome consciencia de la correspondencia entre acción y resultados en la pantalla.
- Actividades de comunicación-lenguaje: comunicación preverbal, sistemas aumentativos de comunicación SAAC con pulsadores y otros periféricos, programas de barrido...
- Apoyos a la lectura: síntesis de voz, lectores de pantalla
- Apoyos a la comunicación escrita: síntesis de voz: programas de dictado, teclados virtuales (con iconos...), plantillas especiales para los editores de texto, sistemas de predicción... http://www.youtube.com/watch?v=X_VtiqbOSos
miércoles, 14 de marzo de 2012
¿IPAD EN LAS CLASES? 
Esta noticia ha sido publicada recientemente en El País, las tecnologías cobran protagonismo cada día que pasa en cualquier ámbito...y la educación es uno de los más absorbentes.
En Macotera (Salamanca) los alumnos del colegio Miguel Delibes, a través del proyecto Dedos de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez realizan prácticas en el aula con tabletas. Inicialmente compraron 30 unidades del primer modelo de iPad. Este año han adquirido seis tabletas de Apple más, así como 15 Samsung Galaxy Tab. José Luis Sánchez, coordinador del proyecto considera que todavía queda mucho por explorar en este campo. "No somos dogmáticos con un sistema operativo u otro, sino que experimentamos con el formato, la interacción y las posibilidades narrativas", concluye.
Por la calle se va con una computadora, en casa se abre otra, y en el trabajo aún otra más. Todas diferentes que, en la mayoría de los casos no se entienden, como si las actividades se pudieran separar de forma tan radical. Lo cierto es que no es así, cada vez se trabaja más en casa, o en el trabajo se resuelven asuntos particulares. El iPad aspira a romper esas fronteras, quiere saltar del sofá y meterse también en escuelas y oficinas. El principal obstáculo, la configuración de todo, lo acaba de salvar con su programa Configurator.
Ya sea con Android o con Windows, cada vez que un fabricante de tabletas quiere introducirse en el mundo empresarial, insiste en su facilidad de configuración. Se repite la frase: “Es fácil de gestionar y permite controlar los permisos de usuario, algo que el iPad, no”. El pasado miércoles, Apple anunció discretamente el nacimiento de Configurator, un programa que quiere atajar esas críticas e introducirse en el mundo empresarial como en el educativo.
El programa parece pensado para centros escolares, pues permite configurar hasta 30 iPads a la vez. Las opciones son actualizaciones, restaurar copia de seguridad y, lo más interesante, crear perfiles para asignar programas y gestionarlos a distancia. El programa es gratuito, aunque, de nuevo, tiene una barrera de entrada, solo funciona en ordenadores Mac.
BBVA es una de las empresas que ha apostado con mayor interés por la tableta de Apple. Tanto que la empresa de la manzana ha creado una web donde los exhibe como ejemplo para otras compañías. El banco ha comprado 3.500 iPad para sus directivos y mandos intermedios. "No tenemos problemas a la hora de que los empleados se traigan sus propios dispositivos al trabajo, y herramientas como Configurator nos vienen muy bien.
Pero si los bancos tienen dinero para actualizarse, las escuelas no, y menos al actual precio del iPad. En España hay escasas escuelas con tabletas, aunque sí se hicieron con portátiles en campañas subvencionadas por los fabricantes, con muy buenos resultados.
Tendremos que esperar un poco más, al menos en España, hasta ver unas pocas de estas en las clases.
¿Os imagináis ustedes como docentes enseñando a niños con estas? ;)
Un Saludo!!!
Tendremos que esperar un poco más, al menos en España, hasta ver unas pocas de estas en las clases.
¿Os imagináis ustedes como docentes enseñando a niños con estas? ;)
Un Saludo!!!
jueves, 8 de marzo de 2012
La tecnología se impone en el aula
Que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se consoliden en el mundo de la educación y modifiquen para siempre la forma de transmitir conocimientos en las aulas es sólo cuestión de tiempo. Es un cambio inevitable que ya ha empezado y que tiene que ir de la mano de la formación de los profesores y de los padres, para que sepan sacar el mayor partido y enfrentarse, a la vez, a los riesgos de las tecnologías. El consenso entre los colectivos implicados en la educación en torno a esta cuestión es total, y así lo pusieron de manifiesto en la mesa redonda «Educación y nuevas tecnologías al servicio de una educación de calidad», que se celebró el pasado martes en LA RAZÓN.
Todos los participantes, que representaron a los padres, a los centros educativos, a patronales de la enseñanza y a las administraciones, se mostraron conscientes de las ventajas del uso didáctico de las tecnologías: refuerzan la autonomía del alumno en un contexto en el que, desde pequeños, tienen acceso a una enorme cantidad de información. «La inteligencia está en quien se pone delante de la pantalla», afirmó el filósofo José Antonio Marina y, por ello, los jóvenes han de ser educados para sacar el mayor provecho de ellas, sin olvidar que «hay que integrar los conocimientos y memorizar conceptos».
Los ponentes coincidieron en que este cambio no significa en absoluto que el ordenador vaya a sustituir al profesor, a la vez que subrayaron la importancia de que éste se formara para incorporar las TIC en su metodología de enseñanza.
Un medio, no un fin
Los directores de los centros y expertos en Pedadogía que intervinieron en la mesa hicieron especial hincapié en una cuestión básica: «Las tecnologías se presentan como una herramienta para transmitir conocimientos, pero educar es mucho más», dijo Carlos Martínez, del colegio Juan Pablo II de Alcorcón (Madrid); a la que vez María Dolores Villalba, del colegio madrileño Doctor Tolosa Latour, destacó que «la imaginación del profesor no puede ser sustituida por una máquina». Gabriel Castellano, presidente de Cicae, opinó que, aunque las tecnologías facilitan que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje, «el profesor es el eje». Por su parte, Alfredo Hernando, del departamento de Innovación Pedagógica de Escuela Católicas, también defendió el papel del docente, aunque «hay que redibujar sus funciones». El director del colegio de Fomento Miravalles-El Redín, Jesús M. Ezponda, subrayó que las TIC «posibilitan una educación más individualizada» si los profesores tienen buena formación.
El papel de los padres
Pero los profesores no son los únicos que tienen que hacer un esfuerzo para estar a la altura en esta transformación de las aulas. Los portavoces de las asociaciones de padres demostraron estar preocupados por la incorporación de las tecnologías en la educación de sus hijos pues, aunque tienen claras sus ventajas, también son conscientes de los peligros que suponen, como el robo de identidades, el «ciberbulling» y la falta de intimidad. El presidente de Concapa, Luis Carbonel, destacó que «la formación de los padres en esta materia es urgente», mientras que Begoña Ladrón de Guevara, presidenta de Cofapa, planteó que se estaban consiguiendo «niños multi-tarea, capaces de hacer muchas cosas a la vez, pero ese no es el camino hacia una educación de calidad». Asimismo, el portavoz de Ceapa, José Luis Pazos, dijo que «la escuela no puede ser ajena al contexto en el que vivimos», pero es necesario atender a la problemática de cómo integrar las tecnologías en las aulas. Los ponentes no olvidaron que el uso de las tecnologías permite el diferente ritmo de apredizaje de los alumnos y que, por tanto, facilitaban atender la diversidad de las aulas. La directora del Instituto Universitario de Educación a Distancia de la Uned, Ángeles Sánchez-Elvira, recordó que los beneficios de las TIC en la educación de personas con discapacidad se notaban aún más, pues les sirven para superar algunas barreras.
Es evidente que desde los gobiernos de todas las escalas territoriales no se puede dar la espalda a este giro que ha empezado a dar la comunidad educativa, por lo que las administraciones también tomaron la palabra en esta mesa redonda. El director general de Recursos Humanos y Centros de Castilla-La Mancha, José Jaime Alonso, fue más allá: «Iremos hacia la digitalización del mundo educativo», pues no sólo hay que incluir las TIC en las aulas, «también debe haber secretarias virtuales y centros interconectados». Del Ministerio de Educación, Juan Ramón Villar, director del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado, destacó que «la calidad de la educación no está en función de que se aumenten los recursos», sino en que se haga un uso correcto de estos. El objetivo a seguir debe ser «poner la tecnología al servicio del aprendizaje», afirmó Rocío Albert, directora general de mejora de la Calidad de la Enseñanza de la Comunidad de Madrid, ya que, por ahora, «los jóvenes le dan un sentido y un uso a las tecnologías muy diferente al que nosotros les queremos dar desde la escuela». Entre las conclusiones que se pueden obtener de todas estas intervenciones, hay una clara: el mundo educativo se enfrenta al reto de incorporar adecuadamente las tecnologías, y la superación de este objetivo será determinante en la formación de jóvenes competentes. El Grupo Planeta es consciente de la importancia de alcanzar cuanto antes el reto, y ha puesto en marcha la plataforma virtual «AulaPlaneta», «que acompaña a los protagonistas del proceso educativo en la incorporación de las TIC», explicó Juan Ribalta, subdirector general de Editorial Planeta Grandes. No hay marcha atrás en esta evolución pues, según Mariano del Castillo, director del Instituto de Técnicas Educativas del CECE, «aunque ahora manuales y plataformas coexistirán, el futuro para la educación virtual».
Todos los participantes, que representaron a los padres, a los centros educativos, a patronales de la enseñanza y a las administraciones, se mostraron conscientes de las ventajas del uso didáctico de las tecnologías: refuerzan la autonomía del alumno en un contexto en el que, desde pequeños, tienen acceso a una enorme cantidad de información. «La inteligencia está en quien se pone delante de la pantalla», afirmó el filósofo José Antonio Marina y, por ello, los jóvenes han de ser educados para sacar el mayor provecho de ellas, sin olvidar que «hay que integrar los conocimientos y memorizar conceptos».
Los ponentes coincidieron en que este cambio no significa en absoluto que el ordenador vaya a sustituir al profesor, a la vez que subrayaron la importancia de que éste se formara para incorporar las TIC en su metodología de enseñanza.
Un medio, no un fin
Los directores de los centros y expertos en Pedadogía que intervinieron en la mesa hicieron especial hincapié en una cuestión básica: «Las tecnologías se presentan como una herramienta para transmitir conocimientos, pero educar es mucho más», dijo Carlos Martínez, del colegio Juan Pablo II de Alcorcón (Madrid); a la que vez María Dolores Villalba, del colegio madrileño Doctor Tolosa Latour, destacó que «la imaginación del profesor no puede ser sustituida por una máquina». Gabriel Castellano, presidente de Cicae, opinó que, aunque las tecnologías facilitan que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje, «el profesor es el eje». Por su parte, Alfredo Hernando, del departamento de Innovación Pedagógica de Escuela Católicas, también defendió el papel del docente, aunque «hay que redibujar sus funciones». El director del colegio de Fomento Miravalles-El Redín, Jesús M. Ezponda, subrayó que las TIC «posibilitan una educación más individualizada» si los profesores tienen buena formación.
El papel de los padres
Pero los profesores no son los únicos que tienen que hacer un esfuerzo para estar a la altura en esta transformación de las aulas. Los portavoces de las asociaciones de padres demostraron estar preocupados por la incorporación de las tecnologías en la educación de sus hijos pues, aunque tienen claras sus ventajas, también son conscientes de los peligros que suponen, como el robo de identidades, el «ciberbulling» y la falta de intimidad. El presidente de Concapa, Luis Carbonel, destacó que «la formación de los padres en esta materia es urgente», mientras que Begoña Ladrón de Guevara, presidenta de Cofapa, planteó que se estaban consiguiendo «niños multi-tarea, capaces de hacer muchas cosas a la vez, pero ese no es el camino hacia una educación de calidad». Asimismo, el portavoz de Ceapa, José Luis Pazos, dijo que «la escuela no puede ser ajena al contexto en el que vivimos», pero es necesario atender a la problemática de cómo integrar las tecnologías en las aulas. Los ponentes no olvidaron que el uso de las tecnologías permite el diferente ritmo de apredizaje de los alumnos y que, por tanto, facilitaban atender la diversidad de las aulas. La directora del Instituto Universitario de Educación a Distancia de la Uned, Ángeles Sánchez-Elvira, recordó que los beneficios de las TIC en la educación de personas con discapacidad se notaban aún más, pues les sirven para superar algunas barreras.
Es evidente que desde los gobiernos de todas las escalas territoriales no se puede dar la espalda a este giro que ha empezado a dar la comunidad educativa, por lo que las administraciones también tomaron la palabra en esta mesa redonda. El director general de Recursos Humanos y Centros de Castilla-La Mancha, José Jaime Alonso, fue más allá: «Iremos hacia la digitalización del mundo educativo», pues no sólo hay que incluir las TIC en las aulas, «también debe haber secretarias virtuales y centros interconectados». Del Ministerio de Educación, Juan Ramón Villar, director del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado, destacó que «la calidad de la educación no está en función de que se aumenten los recursos», sino en que se haga un uso correcto de estos. El objetivo a seguir debe ser «poner la tecnología al servicio del aprendizaje», afirmó Rocío Albert, directora general de mejora de la Calidad de la Enseñanza de la Comunidad de Madrid, ya que, por ahora, «los jóvenes le dan un sentido y un uso a las tecnologías muy diferente al que nosotros les queremos dar desde la escuela». Entre las conclusiones que se pueden obtener de todas estas intervenciones, hay una clara: el mundo educativo se enfrenta al reto de incorporar adecuadamente las tecnologías, y la superación de este objetivo será determinante en la formación de jóvenes competentes. El Grupo Planeta es consciente de la importancia de alcanzar cuanto antes el reto, y ha puesto en marcha la plataforma virtual «AulaPlaneta», «que acompaña a los protagonistas del proceso educativo en la incorporación de las TIC», explicó Juan Ribalta, subdirector general de Editorial Planeta Grandes. No hay marcha atrás en esta evolución pues, según Mariano del Castillo, director del Instituto de Técnicas Educativas del CECE, «aunque ahora manuales y plataformas coexistirán, el futuro para la educación virtual».
Bibliografía: larazon.es
Educación estrena una herramienta informática para los alumnos con dificultades comunicativas
Traducir un texto mediante pictogramas es la forma para obtener un nuevo lenguaje visual que facilita a los alumnos con discapacidad la comunicación. Se trata de una nueva herramienta que ofrece el Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (ARASAAC) a través del Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU).
Esta aplicación informática, conocida como AraWord y desarrollada por el Centro Politécnico Superior de la Universidad de Zaragoza, permite la escritura simultánea de texto y pictogramas. Así, se obtiene materiales educativos y textos adaptados para las personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación funcional.
Este nuevo vocabulario es muy útil para aprender a leer y escribir, ya que según los expertos, la aparición del pictograma junto a una palabra o frase permite reconocer y evaluar mejor el significado del texto. Además, esta aplicación tiene traducción al inglés, francés, catalán, italiano, alemán y portugués. Así, la herramienta puede ser útil tanto para los niños con discapacidad, como para los llegados de otros países que desconocen el castellano o los pequeños de Educación infantil.
Esta iniciativa se suma al trabajo que desarrolla el departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte para potenciar los programas educativos destinados a la atención a la diversidad y a los alumnos con necesidades especiales, favoreciendo así al máximo la integración.
Para el funcionamiento de AraWord, se ha incorporado la base de datos de pictogramas del Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa -ARASAAC-, lo que permite hasta la fecha la utilización de más de 8000 pictogramas únicos, junto con sus distintas acepciones.
La herramienta AraWord se puede descargar a través del portal www.catedu.es/arasaac. Esta página web nace con el objetivo de facilitar a los alumnos con discapacidad un instrumento de comunicación a través de medios que complementen o sustituyan a la modalidad auditiva-vocal, y todo ello esencialmente a través de un banco de pictogramas de libre distribución.
Un equipo de trabajo del CATEDU y del centro de Educación Especial Alborada fue el encargado de elaborar el soporte ARASAAC que facilita los procesos de comunicación a personas que demandan apoyo gráfico en sus procesos de interacción con el entorno.
Una vez creado el banco de pictogramas se crea el Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (ARASAAC) con el objetivo de difundir tanto los elementos gráficos como otros materiales creados para complementar el trabajo.
Actualmente, se han incluido en el portal 12.000 pictogramas. El cuerpo semántico de ARASAAC es lo suficientemente completo como para elaborar frases complejas en castellano, al incorporar conjunciones, adverbios y expresiones coloquiales.
La calidad de la herramienta ha hecho que el portal aparezca en blogs de reconocido prestigio dentro del ámbito de la educación especial y de la logopedia, tanto a nivel nacional como internacional.
De esta forma, ha sido reconocido por la Internacional Society for Aumentative and Alternative Comunication y aparece en la web de la Organización de Estados Iberoamericanos entre sus enlaces destacados. Diversas comunidades autónomas lo han incluido en las webs de los Centros de Recursos y en portales educativos.
Bibliografía: Europapress.com
Los Cursos “on line” de Formación Permanente del Profesorado
Cada día se hace más evidente la necesidad
imperiosa del reciclaje continuo de los profesionales de la educación. Sea cual
fuere nuestro ámbito de trabajo, y la edad del alumnado al cual nos dirigimos,
los continuos cambios en la sociedad y en las relaciones personales, así como
los avances curriculares y de las ciencias de la educación modifican rápidamente
los conceptos y elementos condicionantes de nuestro quehacer
cotidiano.
La formación docente siempre ha sido, al igual que los diferentes diseños curriculares, un tema de “actualidad”, ya que la escuela debe avanzar al mismo tiempo que lo hace la sociedad. Es común que se plantee la necesidad de una formación permanente desde el siguiente planteamiento: “¿Podría actuar un médico del siglo XIX en un Hospital de la actualidad? . Decididamente no. Ahora bien ¿y un maestro del siglo XIX, podría hacerlo en una escuela actual?”. Todos podemos coincidir en que tendría una mayor facilidad de intervención en la escuela que el médico en el Hospital. Y todos tenemos claro que la escuela, la sociedad, los alumnos, etc han cambiado de manera radical en este siglo.
Dentro del campo de la Enseñanza, es necesario un proceso de acomodación a nuevos parámetros, métodos y conceptos.
Las diferentes Administraciones Educativas, conceden gran importancia al desarrollo profesional de los docentes, recogidas en los diferentes Planes de Formación de cada Comunidad Autónoma. Pero, por diferentes motivos, son muchos los docentes que al terminar su jornada de trabajo no encuentran el estímulo suficiente para asistir de manera metódica, constante y puntual a los proyectos formativos presenciales, ofertados por las distintas instituciones.
Para paliar este déficit, le ofrecemos este Curso de Formación Continuada on line en los que, como alumnos, pueden ajustar el proceso de aprendizaje a sus propias necesidades, sin que por ello pierda calidad.
Desde su domicilio o desde el propio centro de trabajo, en el momento del día que cada cual decida, dispone, de una parte, de multitud de recursos didácticos y documentación especifica y actualizada y, de otra, de un equipo de profesionales expertos que le ayudarán a resolver cuantas dificultades puedas encontrar.
La validez de nuestra metodología didáctica, la eficacia de nuestro innovador sistema evaluativo, una acción tutorial cualificada y una atención personalizada hacia cada alumno, junto a la excelencia de nuestros contenidos, garantizan una preparación de calidad.
http://www.eduformaonline.com/portal/cursos/profesores/xdh0022.html
La formación docente siempre ha sido, al igual que los diferentes diseños curriculares, un tema de “actualidad”, ya que la escuela debe avanzar al mismo tiempo que lo hace la sociedad. Es común que se plantee la necesidad de una formación permanente desde el siguiente planteamiento: “¿Podría actuar un médico del siglo XIX en un Hospital de la actualidad? . Decididamente no. Ahora bien ¿y un maestro del siglo XIX, podría hacerlo en una escuela actual?”. Todos podemos coincidir en que tendría una mayor facilidad de intervención en la escuela que el médico en el Hospital. Y todos tenemos claro que la escuela, la sociedad, los alumnos, etc han cambiado de manera radical en este siglo.
Dentro del campo de la Enseñanza, es necesario un proceso de acomodación a nuevos parámetros, métodos y conceptos.
Las diferentes Administraciones Educativas, conceden gran importancia al desarrollo profesional de los docentes, recogidas en los diferentes Planes de Formación de cada Comunidad Autónoma. Pero, por diferentes motivos, son muchos los docentes que al terminar su jornada de trabajo no encuentran el estímulo suficiente para asistir de manera metódica, constante y puntual a los proyectos formativos presenciales, ofertados por las distintas instituciones.
Para paliar este déficit, le ofrecemos este Curso de Formación Continuada on line en los que, como alumnos, pueden ajustar el proceso de aprendizaje a sus propias necesidades, sin que por ello pierda calidad.
Desde su domicilio o desde el propio centro de trabajo, en el momento del día que cada cual decida, dispone, de una parte, de multitud de recursos didácticos y documentación especifica y actualizada y, de otra, de un equipo de profesionales expertos que le ayudarán a resolver cuantas dificultades puedas encontrar.
La validez de nuestra metodología didáctica, la eficacia de nuestro innovador sistema evaluativo, una acción tutorial cualificada y una atención personalizada hacia cada alumno, junto a la excelencia de nuestros contenidos, garantizan una preparación de calidad.
http://www.eduformaonline.com/portal/cursos/profesores/xdh0022.html
Educación Física y nuevas tecnologías
Educación Física y nuevas tecnologíasLa Educación Física al ser un área eminentemente procedimental permite a las tecnologías de la información y comunicación un amplio uso, que va a ser utilizado para apoyar y ampliar los diferentes conocimientos y aprendizajes del área.
Las TIC van a favorecer al alumnado la adquisición de ciertas competencias básicas exigibles al final de la etapa obligatoria especialmente la que hace referencia a la Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Además participa en el desarrollo de otras capacidades, tales como, aprender a aprender (permitiendo la autonomía en el aprendizaje), competencia matemática (uso del lenguaje matemático y el pensamiento estratégico), o la competencia para la autonomía e iniciativa personal, entre otras.
La presencia de las TIC en el currículum debe hacerse en los diferentes elementos curriculares para que su utilización y aprendizaje llegue a ser significativo para el alumnado.
Los objetivos que hagan referencia a las TIC han de ser formulados con vistas a alcanzar las competencias básicas antes expuestas, así como ver cuales con las capacidades que se esperan alcanzar por el alumnado con el uso de las herramientas tecnológicas.
Desde los contenidos, a nivel conceptual debe estar presente los diferentes conceptos y aplicaciones que puede tener cada una de las herramientas. A nivel procedimental el/a profesor/a debe motivar y propiciar que el alumnado manipule y utilice estás herramientas. Desde el punto de vista actitudinal, hacer hincapié en el respeto y responsabilidad hacia su uso, la colaboración entre al alumnado, etc.
Las orientaciones metodológicas se centrarán en la utilización por parte del docente de una metodología participativa y socializadora. Desde el área de educación física se puede utilizar una estrategia de aprendizaje global o analítica según los contenidos trabajados en cada momento del proceso enseñanza-aprendizaje.
Es en la evaluación donde va a tener un mayor protagonismo las TIC en educación física ya que va a ser una herramienta y un instrumento de evaluación.
El profesor/a puede utilizar las TIC como herramienta observacional que va a permitir emitir unos juicios sobre la participación del alumnado en las distintas tareas motrices. El alumnado puede utilizar las TIC para comprobar su nivel de ejecución, los errores cometidos y analizar la forma de corregirlo en un futuro.
El docente de Educación Física puede utilizar el ordenador e internet con las siguientes aplicaciones:
- Para la realización de trabajos monográficos.
- Envío de trabajos, diarios de clase u otro material a través del correo electrónico.
- Ampliación de contenidos por parte del alumnado exento.
- Diseño de apuntes y recursos didácticos para utilizar en el aula.
- Para la exposición de clases teóricas sobre acondicionamiento físico, deportes, actividades en la naturaleza, etc.
Tambien puede usar una videocamara conectada a un ordenador para:
- Grabación de ejecuciones de movimiento a nivel individual para evaluar la acción motriz del alumnado y corregir los posibles errores.
- Registrar actuaciones, coreografías o movimientos en grupo para poder evaluar la sincronización de movimientos, la adaptación de los movimientos a los elementos musicales.
- Evaluar la actuación docente del profesor/a.
- Contribuir a la autoevaluación del alumnado.
http://www.educaweb.com/noticia/2008/12/01/tic-educacion-fisica-13325.html
Las TIC van a favorecer al alumnado la adquisición de ciertas competencias básicas exigibles al final de la etapa obligatoria especialmente la que hace referencia a la Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Además participa en el desarrollo de otras capacidades, tales como, aprender a aprender (permitiendo la autonomía en el aprendizaje), competencia matemática (uso del lenguaje matemático y el pensamiento estratégico), o la competencia para la autonomía e iniciativa personal, entre otras.
La presencia de las TIC en el currículum debe hacerse en los diferentes elementos curriculares para que su utilización y aprendizaje llegue a ser significativo para el alumnado.
Los objetivos que hagan referencia a las TIC han de ser formulados con vistas a alcanzar las competencias básicas antes expuestas, así como ver cuales con las capacidades que se esperan alcanzar por el alumnado con el uso de las herramientas tecnológicas.
Desde los contenidos, a nivel conceptual debe estar presente los diferentes conceptos y aplicaciones que puede tener cada una de las herramientas. A nivel procedimental el/a profesor/a debe motivar y propiciar que el alumnado manipule y utilice estás herramientas. Desde el punto de vista actitudinal, hacer hincapié en el respeto y responsabilidad hacia su uso, la colaboración entre al alumnado, etc.
Las orientaciones metodológicas se centrarán en la utilización por parte del docente de una metodología participativa y socializadora. Desde el área de educación física se puede utilizar una estrategia de aprendizaje global o analítica según los contenidos trabajados en cada momento del proceso enseñanza-aprendizaje.
Es en la evaluación donde va a tener un mayor protagonismo las TIC en educación física ya que va a ser una herramienta y un instrumento de evaluación.
El profesor/a puede utilizar las TIC como herramienta observacional que va a permitir emitir unos juicios sobre la participación del alumnado en las distintas tareas motrices. El alumnado puede utilizar las TIC para comprobar su nivel de ejecución, los errores cometidos y analizar la forma de corregirlo en un futuro.
El docente de Educación Física puede utilizar el ordenador e internet con las siguientes aplicaciones:
- Para la realización de trabajos monográficos.
- Envío de trabajos, diarios de clase u otro material a través del correo electrónico.
- Ampliación de contenidos por parte del alumnado exento.
- Diseño de apuntes y recursos didácticos para utilizar en el aula.
- Para la exposición de clases teóricas sobre acondicionamiento físico, deportes, actividades en la naturaleza, etc.
Tambien puede usar una videocamara conectada a un ordenador para:
- Grabación de ejecuciones de movimiento a nivel individual para evaluar la acción motriz del alumnado y corregir los posibles errores.
- Registrar actuaciones, coreografías o movimientos en grupo para poder evaluar la sincronización de movimientos, la adaptación de los movimientos a los elementos musicales.
- Evaluar la actuación docente del profesor/a.
- Contribuir a la autoevaluación del alumnado.
http://www.educaweb.com/noticia/2008/12/01/tic-educacion-fisica-13325.html
lunes, 5 de marzo de 2012
LOS ESTUDIANTES PONEN FIN A SU ENCIERRO EN LA UB, PERO ¡PROMETEN UNMARZO CALIENTE! 
El grupo de estudiantes que desde el pasado miércoles había ocupado el rectorado de la Universidad de Barcelona ha puesto fin a su encierro de forma pacífica en el edificio histórico de plaza Universitat, aunque ha prometido nuevas protestas en lo que ha definido como un marzo "caliente".
Entre estudiantes e indignados que se han adherido a la protesta, un total de unas 150 personas han dejado el rectorado y se han concentrado frente a la plaza Universitat bajo una pancarta con la consigna "Continuará...".
Durante la jornada de este sábado varias decenas de estudiantes se habían repartido en dos grupos de trabajo para debatir sobre su organización, las movilizaciones que llevarán a cabo este mes y la prioridad de sus demandas.
Los estudiantes habían acordado con el equipo de gobierno de la UB que abandonarían el encierro a última hora de este sábado después de que el rector solicitase a los Mossos que desalojase a los estudiantes encerrados y afirmara que no toleraría una acampada dentro de la universidad. (noticia perteneciente a RTVE.es)
Y es que, desde los sucesos en Valencia tras los recortes en educación, el ambiente está caldeándose.
Aquí os dejo una noticia de europapress para que os informeis un poco si desconocíais la situación.
"Miles de estudiantes se han unido este miércoles en Valencia para "decir no a los recortes en la calidad de la enseñanza pública y a la represión de las reivindicaciones" en una multitudinaria manifestación que han definido como la de "la dignidad".
La marcha, un nuevo acto de protesta que vive la capital valenciana desde que el pasado 15 de febrero un alumno del IES Lluís Vives fue detenido en una concentración no comunicada, ha estado apoyada por diversos colectivos estudiantiles de niveles medios y universitarios como la Assemblea Interuniversitària, Sindicato de Estudiantes --que también ha convocado más de 40 manifestaciones y concentraciones en toda España--; Faavem; Consell de la Joventut Valenciana (CJV), Bloc d'Estudiants Agermanats (BEA), Campus Jove, Acontracorrent y Sindicat d'Estudiants del Països Catalans (SEPC).
La comitiva ha salido poco después del mediodía de la Facultad de Geografía e História de la Universitat de Valéncia detrás de una pancarta en la que se podía leer 'Por una enseñanza pública y de calidad'.
Además de este mensaje, los jóvenes han exhibido multitud de carteles con mensajes como 'Podéis cortar todas las flores, pero no detener la primavera valenciana', 'Estamos mejorando la sociedad, disculpen las molestias', 'Educación al 5% TAE', 'Educa a los niños y no será necesario castigar a los hombres' y algunos más irónicos como el que, con la ilustración de una porra, pedía 'En la cabeza no, que estoy estudiando' [...]
El manifiesto ha hecho referencia también a algunos de los supuestos casos de corrupción de actualidad al afirmar que "el dinero del fraude de Emarsa (la depuradora de Pinedo en la que se investiga un agujero de millones de euros) es la cantidad que la Conselleria de Educación adeuda a los colegios e institutos" o a que el coste de la Ciudad de las Artes supone "30 años del presupuesto de la Universitat de València".
"Somos una manifestación de dignidad y la Universidad es nuestra. Los estudiantes estamos unidos por una enseñanza pública, crítica y de calidad. Solo luchando nos salvaremos", ha rematado."
El grupo de estudiantes que desde el pasado miércoles había ocupado el rectorado de la Universidad de Barcelona ha puesto fin a su encierro de forma pacífica en el edificio histórico de plaza Universitat, aunque ha prometido nuevas protestas en lo que ha definido como un marzo "caliente".
Entre estudiantes e indignados que se han adherido a la protesta, un total de unas 150 personas han dejado el rectorado y se han concentrado frente a la plaza Universitat bajo una pancarta con la consigna "Continuará...".
Durante la jornada de este sábado varias decenas de estudiantes se habían repartido en dos grupos de trabajo para debatir sobre su organización, las movilizaciones que llevarán a cabo este mes y la prioridad de sus demandas.
Los estudiantes habían acordado con el equipo de gobierno de la UB que abandonarían el encierro a última hora de este sábado después de que el rector solicitase a los Mossos que desalojase a los estudiantes encerrados y afirmara que no toleraría una acampada dentro de la universidad. (noticia perteneciente a RTVE.es)
Y es que, desde los sucesos en Valencia tras los recortes en educación, el ambiente está caldeándose.
Aquí os dejo una noticia de europapress para que os informeis un poco si desconocíais la situación.
"Miles de estudiantes se han unido este miércoles en Valencia para "decir no a los recortes en la calidad de la enseñanza pública y a la represión de las reivindicaciones" en una multitudinaria manifestación que han definido como la de "la dignidad".
La marcha, un nuevo acto de protesta que vive la capital valenciana desde que el pasado 15 de febrero un alumno del IES Lluís Vives fue detenido en una concentración no comunicada, ha estado apoyada por diversos colectivos estudiantiles de niveles medios y universitarios como la Assemblea Interuniversitària, Sindicato de Estudiantes --que también ha convocado más de 40 manifestaciones y concentraciones en toda España--; Faavem; Consell de la Joventut Valenciana (CJV), Bloc d'Estudiants Agermanats (BEA), Campus Jove, Acontracorrent y Sindicat d'Estudiants del Països Catalans (SEPC).
La comitiva ha salido poco después del mediodía de la Facultad de Geografía e História de la Universitat de Valéncia detrás de una pancarta en la que se podía leer 'Por una enseñanza pública y de calidad'.
Además de este mensaje, los jóvenes han exhibido multitud de carteles con mensajes como 'Podéis cortar todas las flores, pero no detener la primavera valenciana', 'Estamos mejorando la sociedad, disculpen las molestias', 'Educación al 5% TAE', 'Educa a los niños y no será necesario castigar a los hombres' y algunos más irónicos como el que, con la ilustración de una porra, pedía 'En la cabeza no, que estoy estudiando' [...]
El manifiesto ha hecho referencia también a algunos de los supuestos casos de corrupción de actualidad al afirmar que "el dinero del fraude de Emarsa (la depuradora de Pinedo en la que se investiga un agujero de millones de euros) es la cantidad que la Conselleria de Educación adeuda a los colegios e institutos" o a que el coste de la Ciudad de las Artes supone "30 años del presupuesto de la Universitat de València".
"Somos una manifestación de dignidad y la Universidad es nuestra. Los estudiantes estamos unidos por una enseñanza pública, crítica y de calidad. Solo luchando nos salvaremos", ha rematado."
Solo
un 4% utiliza en clase el ordenador una hora cada siete días
Es innegable que las tecnologías digitales forman parte indisociable del
paisaje escolar: el 93% de los alumnos de 15 años de la OCDE asisten a una
escuela en la que cuentan con acceso a un ordenador y prácticamente el mismo
porcentaje (92,6%) dispone igualmente de acceso a Internet. España se
encuentra, en este sentido, ligeramente por debajo de la media (90%), pero
ciertamente con una cifra nada despreciable.
Pese a todo, cuando se examinan con detalle los datos acerca de los usos
escolares de la tecnología emerge una imagen extremadamente compleja. Por una parte,
el porcentaje de alumnos de 15 años de edad en los países de la OCDE que usa
como mínimo 60 minutos a la semana el ordenador en el aula es siempre inferior
al 4% en todos ellos y apenas alcanza el 1,7% en el caso del área de
matemáticas. Y son estos mismos alumnos los que, en un 50%, utilizan
prácticamente a diario la tecnología para realizar sus tareas escolares... en
casa. Por otra parte, más del 75% de los docentes utiliza casi diariamente el
ordenador para la preparación de sus clases o para la realización de tareas
administrativas, por no hablar de los usos privados, cuando apenas se sirve de
él en el aula.
Sin embargo, la complejidad de los datos exige una buena dosis de realismo:
lo que funciona en tecnología y educación son aquellas soluciones que permiten
llevar a cabo el trabajo escolar de forma más eficiente. Esto explica por qué,
por ejemplo, los alumnos utilizan masivamente la tecnología para sus trabajos
escolares, aunque siendo, como muchos son, huérfanos digitales de cualquier
tipo de influencia educativa sobre esta materia, confundan eficiencia con
plagio o prescindan de cualquier esfuerzo de procesamiento crítico de la
información -razón de más para insistir de nuevo en la importancia de la
escuela en este ámbito-.
Y esta misma búsqueda de la eficiencia explica también por qué los docentes
encuentran óptimas las soluciones que la tecnología les ofrece para preparar
sus clases o presentar mejor los contenidos en el aula, pero no todavía para
cambiar sus formas de enseñanza. Muy probablemente las soluciones tecnológicas
que se proponen no son suficientemente convincentes para la gran mayoría de
"docentes como yo", probablemente porque el esfuerzo que exige su
adopción no parece suficientemente recompensado, ni por el sistema en forma de
incentivos para la carrera profesional, ni por los resultados obtenidos, ya que
la forma y los contenidos de lo que hoy se evalúa no se corresponden todavía
con las expectativas y las necesidades de la sociedad y de la economía del
conocimiento.
La tecnología y la educación:
Curiosamente, ninguna de estas dos perspectivas parece responder a las preguntas que un profesional de la docencia generalmente se hace y que básicamente tienen que ver con la mejora de las prácticas de enseñanza y aprendizaje, y de los resultados educativos. Por esta razón, comienza a cobrar fuerza una nueva visión centrada en el realismo: ¿Servirán estas soluciones a "docentes como yo", es decir, a profesionales que ni pretenden ser paladines de la tecnología ni tampoco acérrimos protectores de la pizarra, sino sencillamente buenos docentes?
A estas alturas no debería ser necesario recordar las razones por las que cabría esperar que la tecnología tuviera ya una mayor presencia en las aulas. Para empezar, las hay relacionadas con los cambios en las demandas de los mercados laborales; de hecho, sabemos a ciencia cierta que la mayor parte de los alumnos que hoy están en las aulas de la ESO tendrán trabajos en los que la tecnología y el conocimiento tecnológico serán capitales. En segundo lugar, está la cuestión de la brecha digital. Ahí la escuela sigue siendo un bastión muy importante. En tercer lugar hay que recordar una vez más el flaco favor que conceptos como el de nativos digitales hacen a la educación al presuponer, erróneamente como se ha demostrado de forma empírica en multitud de ocasiones, que por el mero hecho de ser diestros en el manejo de determinados dispositivos, aplicaciones o servicios son automáticamente maduros en términos de competencias requeridas y de valores y usos responsables de la tecnología. ¿Dónde, si no es en la escuela, se puede aprender a manejar responsablemente la información y a transformarla en conocimiento?
NUEVA NOTICIA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA
Esta noticia ha sido publicada recientemente desde la JUNTA DE ANDALUCÍA el Lunes, 27 de febrero de 2012; dice así:
La Consejería de Educación ha convocado para el curso 2012/13 un total de 695 licencias por estudios, investigación, cursos, estancias en el extranjero y estancias en centros de trabajo para profesores de todos los niveles de enseñanza. El plazo para presentar solicitudes permanecerá abierto hasta el próximo 9 de marzo.
Las licencias, todas ellas retribuidas, se organizan en 4 modalidades. El volumen más numeroso, con 483 licencias ofertadas, es para realizar cursos o estancias tuteladas en centros educativos del extranjero con el propósito de mejorar competencias lingüísticas y comunicativas en lenguas de la Unión Europea así como para actualizar aspectos didácticos-pedagógicos. Los idiomas establecidos son francés, inglés, alemán, italiano y portugués y el periodo de disfrute podrá ser de uno, tres, seis o doce meses de duración.
Para finalizar tesis doctorales, realizar estancias o proyectos de estudios o investiga-ción en instituciones de España y el extranjero de reconocido prestigio innovador, se ofertan 89 licencias de tres, seis y doce meses. Además, se han convocado otras 89 plazas para finalizar estudios universitarios con los mismos plazos. Por último, se concederán 34 licencias para realizar estancias en empresas españolas y del extranjero para mejorar la capacitación del profesorado de Formación Profesional y enseñanzas artísticas en nuevas técnicas, avances tecnológicos y procesos productivos relacionados con el sector productivo de su especialidad. La duración de éstas podrá ser de uno, tres y seis meses. Además de estas licencias, la Consejería otorgará todas las que se soliciten sin retribución.
Las licencias están dirigidas al personal funcionario de carrera, con un mínimo de tres años de antigüedad, que esté prestando servicio activo en centros docentes públicos, centros del profesorado, equipos de orientación educativa y servicios de inspección de la Consejería de Educación. Para participar en la convocatoria, los interesados deberán presentar un proyecto de estudios o trabajo de investigación que se desarrollará durante el periodo de licencia y que deberá estar relacionado con las enseñanzas en que se desarrolla su labor y la mejora de la práctica docente.
Las licencias, todas ellas retribuidas, se organizan en 4 modalidades. El volumen más numeroso, con 483 licencias ofertadas, es para realizar cursos o estancias tuteladas en centros educativos del extranjero con el propósito de mejorar competencias lingüísticas y comunicativas en lenguas de la Unión Europea así como para actualizar aspectos didácticos-pedagógicos. Los idiomas establecidos son francés, inglés, alemán, italiano y portugués y el periodo de disfrute podrá ser de uno, tres, seis o doce meses de duración.
Para finalizar tesis doctorales, realizar estancias o proyectos de estudios o investiga-ción en instituciones de España y el extranjero de reconocido prestigio innovador, se ofertan 89 licencias de tres, seis y doce meses. Además, se han convocado otras 89 plazas para finalizar estudios universitarios con los mismos plazos. Por último, se concederán 34 licencias para realizar estancias en empresas españolas y del extranjero para mejorar la capacitación del profesorado de Formación Profesional y enseñanzas artísticas en nuevas técnicas, avances tecnológicos y procesos productivos relacionados con el sector productivo de su especialidad. La duración de éstas podrá ser de uno, tres y seis meses. Además de estas licencias, la Consejería otorgará todas las que se soliciten sin retribución.
Las licencias están dirigidas al personal funcionario de carrera, con un mínimo de tres años de antigüedad, que esté prestando servicio activo en centros docentes públicos, centros del profesorado, equipos de orientación educativa y servicios de inspección de la Consejería de Educación. Para participar en la convocatoria, los interesados deberán presentar un proyecto de estudios o trabajo de investigación que se desarrollará durante el periodo de licencia y que deberá estar relacionado con las enseñanzas en que se desarrolla su labor y la mejora de la práctica docente.
os mantendré informados de todas las actualidades de la Junta bloggeros ;)
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